Juan López Martínez.
Inspector de Educación. Consiliario de Educación del Ateneo de Madrid. Encomienda con Placa de la Orden de Alfonso X El Sabio.
Situación actual de la educación musical y artística en la educación secundaria en Madrid.
La educación musical y artística en la E.S.O. evolución.
En 1990 apareció la LOGSE (Ley Orgánica General del Sistema Educativo), que supuso un gran paso adelante para la enseñanza de la música en los colegios. Por primera vez en nuestra historia, la Música se convertía en una asignatura obligatoria con una carga lectiva de 9 horas en la ESO,2 en 1º, 2 en 2º, 2 en 3º y 3 en 4º(optativa) En la formación universitaria, apareció la figura del Maestro en Educación Musical.
Con la LOE (Ley Orgánica de Educación) de 2006, hubo una reducción de la carga lectiva para la asignatura de la música en primaria, compartiendo una hora semanal con la educación plástica. En la Educación Secundaria Obligatoria, también se redujo la carga lectiva de la asignatura de música, dejando de estar presente en sus cuatro cursos:4 horas, 2 en 2º y 2 en 3º
Con la LOMLOE (Ley Orgánica de Modificación de la LOE) de 2020, se mejora notablemente la enseñanza Artística tanto en la Educación Obligatoria como en las Enseñanzas Artísticas profesionales y superiores.
Enseñanza pública fuera de la Enseñanza Secundaria Obligatoria
Las Escuelas de Música Públicas
Las Escuelas de Música de Madrid capital, privatizadas, en estos últimos años, las tasas de matriculación se han triplicado. En la actualidad los centros de estas características en la ciudad de Madrid, tienen listas de espera numerosas, por lo que muchos niños se quedan sin plaza y con prioridad de admisión de edades alrededor de los 8 años, por lo que alumnos adolescentes interesados ven sus oportunidades de admisión muy mermadas.
Escuelas de música privadas o semiprivadas
Las escuelas de música privadas tienen dos vertientes: Aquellas de alta calidad y alto coste económico, que cuentan con el total apoyo de los padres en el proceso de estudio en casa, por lo que solo es posible acceder a este tipo de enseñanzas a familias con recursos económicos suficientes y conocimientos musicales.
Por otro lado hay otro tipo de escuelas privadas donde hay una rotación continua del profesorado a causa de las bajas condiciones laborales, donde los alumnos no suelen alcanzar niveles medios ni altos de aprendizaje musical.
La enseñanza profesional: Los conservatorios
En España hay 23 conservatorios superiores de Música (CSM) que imparten estudios superiores (equivalentes a universitarios) de música. Su principal función es preparar a los futuros profesionales de la música.
El comienzo de esta carrera de fondo se sitúa en el Conservatorio de Grado Elemental para continuar en el Conservatorio de Grado Medio. Para acceder a ambos es necesario superar una prueba de acceso a través de pruebas selectivas (no siempre justas ni acertadas), en detrimento de los niños sin exposición previa a la música. En el caso de los Conservatorios de Grado Elemental es difícil que un niño obtenga plaza con más de 8 años, pero con seguridad muchos niños acuden sin intención de dedicarse a la música. Se trata de una enseñanza individualizada y seria, que se convierte en grupal transcurridos algunos años, por lo que muchos niños acaban perdiendo el interés: sólo un cinco por mil de los alumnos matriculados en conservatorios alcanzan una titulación superior.
Problemas:
– Escasez de plazas para estos ciclos formativos que cuentan con extensas listas de espera de admisión teniendo que elaborar pruebas de acceso muy exigentes.
-La reducción del presupuesto destinado a becas de estudio ha bajado la concesión de las mismas a los estudiantes de música.
-Profesorado itinerante e inestable: muchas de las plazas fijas de los conservatorios se cubren con profesorado interino sin continuidad, repercutiendo negativamente en el progreso del alumnado.
La Música en las aulas
La formación de los futuros maestros de música
Si hay una baja formación musical en la etapa escolar, el estudiante de Magisterio llegará a la universidad sin apenas conocimientos de música, con excepción de aquellos que hayan adquirido su formación a través de las escuelas de música, el conservatorio o la enseñanza privada. Según la tesis doctoral Rafael Villanueva Liñan (músico y profesor de la Universidad de la Universidad de Alcalá de Henares) titulada: “La enseñanza musical instrumental en la enseñanza obligatoria: análisis de la situación actual y la clase de cuerda como alternativa al currículo” (2014), el 15.87% de los alumnos de grado en Magisterio, reconocen no haber recibido ningún tipo de enseñanza instrumental previa. De los 106 alumnos que contestan haberla tenido, 87 se refieren a instrumentos de aula como la flauta de pico o la percusión Orff.
La realidad que dejó la LOE (Ley Orgánica de Educación, 2006) que perpetúa la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, 2013), es la desaparición del Maestro Especialista en Educación Musical, para dar paso a estudios de grado más generalistas: El Grado en Educación Primaria y el Grado en Educación Infantil, quedan la especialidad de Música relegada a una mención, es decir, que el maestro es el responsable de todas las materias, incluída la música. Son sus graduados los principales responsables de la educación musical de los niños en los colegios.
En la Educación Secundaria Obligatoria el grado exigido es el de Historia y Ciencias de la Música, (Musicología) siendo una carrera de nueva creación, todos los poseedores de un grado y el máster para ser profesor de secundaria más el grado medio del conservatorio en cualquier especialidad, le habilita para impartir la asignatura de música en la ESO.
La metodología de la enseñanza de la música:el Monopolio Orff
Como consecuencia directa de la poca valoración legislativa de la enseñanza de la música, la presencia de la música en la escuela se ve forzosamente desvalorizada a favor de las matemáticas, lengua e inglés.
Los niños que no aprenden música y la disfrutan, no solo son privados de los beneficios que la música les reporta, sino que serán los futuros responsables de decidir su presencia o ausencia en el currículo escolar.
De los 1781 centros escolares de enseñanza primaria y secundaria existentes en la Comunidad de Madrid, solo nueve de ellos enseñan en sus programas de música instrumentos diferentes a los instrumentos de percusión Orff.
Los siguientes colegios son ejemplos de enseñanza musical variada (instrumentos musicales convencionales, no solo los instrumentos de percusión Orff) dentro del horario escolar. Esto es muy importante, dado que para poder cubrir el derecho a una educación musical de calidad, es la escuela quien debe proporcionar tiempo y calidad a esta enseñanza:
La enseñanza instrumental en el aula no tiene que ver con la privacidad de un centro. En los colegios mostrados, hay colegios públicos involucrados en la enseñanza musical de calidad.
La comparación con Europa. El ejemplo de Alemania.
En Alemania, los sistemas escolares difieren, pero todos ellos cuentan con asignaturas de música o, al menos, formación musical integrada en materias más amplias. Es el caso en algunos centros de Formación Profesional, donde los alumnos pueden estudiar Ciencias Musicales y Culturales o Música y Artes Plásticas (parecido al bachillerato artístico español).
Algunos länder incluyen en sus regulaciones las ofertas musicales ajenas al horario oficial, como la participación en el coro escolar, de modo que no hay una estadística clara del número de horas lectivas de música en Alemania. Lo que se sabe a ciencia cierta es que está en manos de 47.000 profesores de música —en España son unos 15.000— , que conforman el 6% del personal docente en Alemania.
En rasgos generales, el bachillerato alemán permite estudiar música como asignatura principal (cinco o seis horas lectivas a la semana) o como asignatura secundaria (dos o tres horas). Los dos últimos cursos de bachillerato tienen entre 35 y 40 horas lectivas semanales. En 2009, 150.000 de los 477.000 alumnos de los dos últimos cursos de bachillerato eligieron la asignatura de música. El 28% de los alumnos seleccionó música como asignatura secundaria. El 3%, como asignatura principal. Estos últimos pueden examinarse en música en la prueba de acceso a la universidad (Abitur).
Pese a todo, la Asociación de Profesores de Música (VDS) considera que el principal problema en Alemania es la falta de personal docente cualificado. Cada centro escolar cuenta con una media de 1,37 profesores de música, una tasa insuficiente.
Algunas propuestas de mejora de esta situación
- Pruebas de acceso a la universidad para mostrar la preparación musical de los futuros maestros de música, antes de cursar la especialidad de Magisterio Musical.
- Incremento de los créditos de formación musical en la Universidad.
- Formación permanente del profesorado en ejercicio
- Conceder un tratamiento más experimental de la música para disminuir el ratio de alumnos por clase y poder recibir una atención más pormenorizada.
- Aumentar las horas curriculares destinadas a esta formación imprescindible para el desarrollo formativo de los alumnos.
- Desarrollar actividades musicales extraescolares en los centros educativos.
- Incluir de manera transversal la asignatura de música en el resto de materias por medio de proyectos y trabajos.
- La Innovación Educativa en la Sociedad del Conocimiento
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